【慢读会】大友010:教育技术小抄010

摘要: 慢读

09-11 11:29 首页 爱学习的一群人

这是大友的慢读工程第10天

《教育传播与技术研究手册》上

观察5:学习理论和相关研究发现呈现了一种原理和应用的模糊混合

学习科学是教育技术的基础这一命题已经被广为接受,但是如何实现两个领域之间的桥接还并不明了。

首先,学习科学和教学技术的本质反映了不同的概念框架、方法和目标之下两个彼此分离的方向努力,一个为基础,一个为应用。

其次,连接出现的理论具有非累积特征,就是新的理论往往属于新视角而非在原有理论基础上的深度研究。行为主义建立在实验心理学基础之上,提供了一系列关于实验研究的发现,早期的信息加工理论则建立在关于个人问题解决的丰富数据基础之上,两者都具有较高的内部效度。建构主义和社会建构主义源于外部有效的生态环境反映了多种视角,这使得理论复杂、多面和分化。

学习理论、发现和原则

各种理论产生了相应的发现,这些是应用研究和教学原理及设备发展的起点。原理或基础方法反映了一定的关系,这种关系在适当的条件下总是正确,而不管究竟是哪个理论或模型规定下的程序或实践。一种原理旨在声明教学所指向的产出、所需要的条件,以及能够使用的方法。学习理论、发现和原理的演化反映了从理论到实践,从收敛到发散的不同变化。


行为主义学习理论、发现和原则

行为主义理论关注行为改变的基本规律。

从实验行为主义学习理论开始,各种对在实验室条件下检测的简单表现的分析所得的原则可以外推到复杂的学习形式。

斯金纳操作或工具性条件都基于以下几者的关系,即先于响应的刺激(前提)、跟随响应的刺激(后果)和响应(操作)本身,已在教育技术领域被广泛接受。

加固、连续性和重复是行为习得的关键,能够很容易地转化为行为控制原则。这些原理导致教学材料规格达成了一致,诸如分析最终行为、内容、目标、标准参考评估、学习者和行为特征、从简单到复杂的内容序列,以及框架构图。

程序性教学和CA1以小的、简单的步骤进行组织,以使学习者从一个初始的技能水平开始逐步掌握任务,同时随着学习者掌握程度的提升逐步去掉各种提示线索。

认知主义堂习理论、发现和原则

对于用刺激一反应解释复杂的人类行为的无效期望,促使认知学习理论去仑去打开了心智活动的黑盒

刺激一反应作为行为的的一个单元被认知诠释所替代,心智的规划和分层组织得以强调。早期的认知学习理论关注于问题解决和信息处理。

问题解决理论最初阐述了结构相对良好的类似智力测验问题的解决过程,这是在实验室的设置下完成的,清晰地指明了给定的状态、目标状态以及允许开展的操作

这引出了以下一系列基于原则的步骤:

1)输入问题,转译并产生心理表征

2)选择一个特定的问题解决方法

3)所选择方法的应用

4)终止执行方法

5)引入新的问题


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